اثربخشی آموزش برنام فراشناخت پانورا و فیلیپو بر بهبود عملکرد حل مسأله و دانش و مهارت فراشناخت دانش آموزان با نارسایی ویژه در ریاضی

نارسایی­های ویژه در ریاضی۱ به عنوان یک اختلال در سومین نسخ راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی۲ (Dsm-III) در سال ۱۹۸۰ مطرح گردید. این اختلال، عبارت از ناتوانی در انجام یافتن مهارت­های حساب با توجه به ظرفیت هوش و سطح مورد انتظار از کودک است، که این مهارت­ها می­بایست به کمک مقیاس­های میزان شده فردی اندازه­گیری شده باشد. براساس ویراست چهارم اصلاح شده راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی۳ این کودکان در چهار گروه از مهارت­های زبانی، ادراکی، ریاضی و توجهی مرتبط با ریاضیات مشکل دارند. به عبارت دیگر نارسایی­های ویژه در ریاضی اصطلاحی برای گستر وسیعی از ناتوانی­های دیرپا در حوز ریاضیات است (دوکر۴ ، ۲۰۰۵) . نارسایی­های ویژه در ریاضی، در برخی از کودکان از سنین پایین شروع می­شود ولی در اغلب آنها در دور دبستان خود را نشان می­دهد و تا دور راهنمایی و دبیرستان نیز ادامه می­یابد (دوکر، ۲۰۰۵؛ گریستن، جوردن و فلوجر۱، ۲۰۰۵) .

فوکس و فوکس۲ (۲۰۰۵) همه­گیری نارسایی ویژه در ریاضی را در دبستان ۵ تا ۸ درصدد و رمضانی (۱۳۸۰) در شهر تهران حدود ۵ درصدد برآورده کرده­اند. در سبب­ شناسی نارسایی ویژه در ریاضی فرضیه­هایی مطرح شده که در مجموع می­توان به ترکیبی از تأثیرات محیط و ژنتیک اشاره کرد (روسل و نوئل۳ ، ۲۰۰۷؛ افروز، ۱۳۸۵) . به منظور مداخله و درمان ناتوانی­های یادگیری همواره روی­آورد­های آموزشی گوناگونی ارائه شده است. روانشناسی رفتاری و انواع روش­های زیر مجموع آن­که بر تحلیل رفتار­های مورد نیاز برای یادگیری تکلیف و یا برنام درسی تأکید می­کند، تمرین­های آموزشی مشتق از این نظریه « آموزش مستقیم۴ » نامیده می­شود. آموزش مستقیم با ارائ نحو آموزش فنون تدریس مکملی برای طراحی آموزشی است و به عنوان یک نظام جامع طراحی برنامه­های درسی را با آموزش فنونی برای گسترش برنامه­های آموزشی مختلف یکپارچه می­سازد (گیری۵، ۲۰۰۶؛ روزن شاین۶، ۱۹۸۶) . آموزش­های شناختی۷ آن دسته از راهبرد­هایی تکیه دارد که به وسیل آن اطلاعات مورد توجه قرار می­گیرد، تشخیص داده می­شوند، به رمز در می­آیند و در نهایت در حافظه ذخیره می­شوند تا در موقع نیاز فراخوانده شوند (سیف، ۱۳۸۴؛ کله و چان، ۱۳۷۲؛ لرنر، ۱۳۸۴؛ کولی کیان۸ و استنبرگ ۱۹۸۹) . در واقع آموزش­های شناختی بر چگونگی یادگیری افراد متمرکز است مسیری که در خود تلویحات و راهبرد­های متعددی برای تدریس به دانش­آموزان با نارسایی­های ویژه دارد که می­توان آن را به کار گرفت و در توجه کردن، به خاطر سپردن، فهمیدن، فکر کردن و لذت بردن از یادگیری به این دانش­آموزان کمک کرد (لرنر، ۱۳۸۴) .

۱. Mathematics Learning disabilities

۲. Diagnostic and statistical manual of mental disorders- third Edition text revision

۳. Diagnostic and statistical manual of mental disorders- 4th Edition text revision

۴. Dowkere

۱ . Gersten,. Jordan & Flojo

۲ . Fuchs & Fuchs

۳ . Rousselle & Noel

۴ . Direct Instruction

۵ . Geary

۶ . Rosenshine

۷ . Cognitive Trait

۸ . Kollingian