مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم


در حال بارگذاری
23 اکتبر 2022
فایل ورد و پاورپوینت
2120
3 بازدید
۷۹,۷۰۰ تومان
خرید

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم دارای ۴۵ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم۲ ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مبانی نظری و پیشینه تحقیق فضاهای آموزشی و فرهنگی همساز با اقلیم :

جزئیات:

توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

۲-۱ برنامه ریزی فضاهای آموزشی ۱۱

۲-۲ فضاهای آموزشی ۱۳

۲-۲-۱ مطلوبیت زمین مدرسه ۱۳

۲-۳ ساختمان مدرسه ۱۴

۲-۴ ویژگی های کلاس درس ۱۴

۲-۴-۱ بررسی نور طبیعی ۱۴

۲-۴-۲ رنگ ۱۵

۲-۴-۳ جایگاه معلم ۱۵

۲-۴-۴ میز و نیمکت ۱۵

۲-۵ نام مدرسه ۱۵

۲-۶ تابلو ها و کتیبه ها ۱۶

۲-۷ درب ورودی ۱۶

۲-۸ ضوابط مکان یابی و ساختن محیط های آموزشی ۱۶

۲-۸-۱ دسترسی ۱۶

۲-۸-۲ آسایش محیطی ۱۶

۲-۸-۲-۱ نور ۱۷

۲-۸-۲-۲ نوع نور موردنیاز ۱۹

۲-۹ مکان یابی و شرایط انتخاب زمین ۲۰

۲-۹-۱ سازگاری ۲۰

۲-۹-۱-۱ سازگاری موقعیت مکانی ۲۰

۲-۹-۱-۲ کاربری های سازگار – ناسازگاری موقعیت مکانی ۲۰

۲-۹-۲ مطلوبیت ۲۱

۲-۹-۲-۱ شرایط محیطی ۲۱

۲-۹-۳ ظرفیت ۲۲

۲-۱۰ ایمنی واحدهای آموزشی ۲۲

۲-۱۰-۱ ایمنی در مقابل سوانح طبیعی ۲۲

۲-۱۰-۲ ایمنی در مقابل سوانح غیرطبیعی ۲۳

۲-۱۰-۳ ایمنی در ارتباط با حوادث داخلی مدرسه ۲۳

۲-۱۱ سرانه فضاهای محوطه ۲۴

۲-۱۱-۱ صف جمع و تفریق ۲۴

۲-۱۱-۲ فضای بازی و ورزش ۲۴

۲-۱۱-۳ فضای سبز ۲۴

۲-۱۱-۴ فضای توقف وسایل نقلیه ۲۴

۲-۱۱-۵ فضاهای ارتباطی غیرمفید ۲۵

۲-۱۱-۶ فضاهای ارتباطی ۲۵

۲-۱۲ مساحت زمین موردنیاز برای ساختمان های آموزش یک طبقه ۲۵

۲-۱۳ مساحت زمین موردنیاز برای ساختمان های آموزشی بالای یک طبقه ۲۵

۲-۱۴ نگاهی به ویژگی های اقلیمی منطقه مورد مطالعه و رابطه آن با موضوع تحقیق ۲۵

۲-۱۴-۱ نحوه تأثیر عوامل اقلیمی در رابطه با ساختار فضاهای آموزشی ۲۵

۲-۱۴-۲ نحوه تأثیر عوامل اقلیمی در تعیین جهت ساختمان ۲۶

۲-۱۴-۳ ویژگی های معماری بومی مناطق معتدل مرطوب ۲۶

۲-۱۴-۴ فرم ساختمان در رابطه با اقلیم ۲۷

۲-۱۴-۴-۱ تابش آفتاب حرارت ۲۸

۲-۱۴-۴-۲ تشخیص مواقع گرم و سرد یک محل ۲۸

۲-۱۴-۴-۳ تأثیر زوایه تابش ۲۸

۲-۱۴-۴-۴ تاثیر سایه بان ها ۲۹

۲-۱۴-۴-۵ باد ۳۰

۲- ۱۴-۵ تهیوه موردنیاز در اقلیم معتدل و مرطوب ۳۰

۲-۱۴-۶ بارندگی و رطوبت ۳۱

۲-۱۴-۶-۱ راه های نفوذ رطوبت به ساختمان ۳۱

۲-۱۴-۶-۲ نفوذ آب باران ۳۲

۲-۱۴-۶-۳ تعرق ۳۲

۲-۱۴-۷ روش های بهره وری از عناصر اقلیمی در کیفیت ساختمان های آموزشی ۳۳

۲-۱۵ اصول و قوانین در ساخت و سازهای ساختمان های آموزشی در اقلیم معتدل و مرطوب ۳۴

۲-۱۵-۱ نیازهای حرارتی ۳۴

۲-۱۵-۲ جهت استقرار ساختمان ۳۴

۲-۱۵-۳ فرم کالبدی و سازماندهی پلان ۳۴

۲-۱۵-۴ اندازه پنجره ها و سایبان ۳۵

۲-۱۵-۵ مصالح ساختمانی و رنگ سطوح خارجی ۳۵

۲-۱۵-۶ سیستم مکانیکی ۳۵

۲-۱۶ سوابق تحقیق ۴۰

مقدمه

به منظور رسیدن به اهداف پژوهشی به بررسی استانداردهای ارایه شده درخصوص فضاهای آموزشی و بکارگیری ویژگی های اقلیمی در طراحی فضاهای آموزشی پرداخته شده است. در این بررسی ابتدا به موارد و اصولی که باید در برنامه ریزی فضاهای آموزشی موردتوجه قرار گیرد اشاره شده و سپس به بررسی مطلوبیت زمین مدرسه و ضوابط مکان یابی و به دنیال آن باو توجه به نوع اقلیم و به کارگیری اصول طراحی اقلیمی مبادرت گردیده است.

۲-۱- برنامه ریزی فضاهای آموزشی

برنامه ریزی فضاهای آموزشی شامل چهار مرحله به شرح زیر است :

الف : تشخیص

ب : تحقیق و توسعه

ج : طراحی و سازماندهی

د : اجراء

الف – تشخیص

در این مرحله باید با استفاده از روش های مختلف گردآوری اطلاعات، گزارشی از وضع موجود ساختمان های آموزشی از لحاظ میزان استفاده، ظرفیت و کیفیت تهیه شود. یعنی باید مشخص شود که از کدام مدارس بیشترین و از کدامیک کمترین استفاده به عمل آید. کدام یک از فضاهای آموزشی در ابتدا برای مدرسه ساخته شده و کدام یک در آغاز برای استفاده های آموزشی بنا شده است و میزان مطلوبیت آنها در مقایسه با استانداردهای ملی در چه حدی است. همچنین باید از محل استقرار مدارس، وضع آب و هوای محل، استقرار مدارس و نیز عوامل طبیعی مانند زلزله، سیل، تند باد و طوفان بر فضاهای آموزشی اطلاعات گسترده ای گردآوری نمود.

ب- تحقیق و توسعه

در این مرحله هم باید راه های مطلوب تأمین فضاهای آموزشی مورد توجه قرار گیرد و هم اصلاح جنبه‎های کیفی آموزشی مدنظر باشد. یعنی باید تحقیق درخصوص فضاهای آموزشی راه گشای اعتلای کیفیت آموزش و بهبود شرایط یادگیری باشد.

ج – طراحی و سازماندهی

به دنبال گردآوری اطلاعات درباره وضع موجود فضاهای آموزشی و انجام تحقیق به منظور دستیابی به استانداردهای موردنظر و بالاخره اطلاع از نیازها، برنامه ریزان باید به گونه ای واقع بینانه و با توجه به امکانات و منابع موجود، برنامه های تأمین فضاها را طراحی و سازماندهی کنند. و در این مرحله آنها باید اهداف سالانه معینی و اولیت ها را با توجه به شرایط هر منطقه مشخص و راه های مختلف به اهداف را مورد بررسی قرار داد.

د – اجراء

آخرین مرحله برنامه ریزی و تأمین فضاهای آموزشی مرحله اجرا می باشد. در اولین گام از این مرحله باید براساس معیارهایی که در مرحله تحقیق و توسعه مشخص شده است؛ محل مدرسه را شناسایی کرد. مثلاً در انتخاب محل باید به ضوابطی چون نزدیکی آن به محل سکونت شاگردان، دوری از مراکز صنعتی و محیط های آلوده، سیل ها، رودخانه ها و. . . توجه شود و گام دوم باید معلمان را نسبت به برنامه ی تأمین فشاهای آموزشی توجیه کرد. هدف از توجیه آنها این نیست که فقط اطلاعاتی درباره نوع و تعداد کلاس ها در اختیار آنها گذاشته شود. آنها حتی باید از فعالیت های آموزشی که در هر کلاس و براساس استانداردهای آموزشی اطلاع حاصل کنند. و با کلیه معیارهایی که لازم است در ساختن بناهای آموزشی مراعات شود، آشنا شوند.

بالاخره در گام آخر باید از معلمان خواست که در طراحی نقشه ی ساختمان، ضوابط و استانداردهای موردنظر را منظور کنند. به علاوه باید از آنها خواست تا به جای یک نقشه چند نقشه را تهیه کنند تا نقشه‎ای که پیاده کرد آن با توجه به سقف منابع مالی عملی است، انتخاب شود.

تأمین منابع و امکانات مادی و تکنولوژیک

یکی از مشکلات مهم آموزش و پرورش کم توجهی به وسائل و امکانات آموزشی است. اگرچه بخشی از این بی توجهی مربوط به عدم بودجه و یا توان اقتصادی است، ولی روی هم رفته آموزش و پرورش و مدیران آموزشی به جنبه های عملی و کاربردی آموزش عنایت زیادی ندارند. اگر یادگیری ملازم با استفاده از امکانات وسائل و دستگاه ها باشد، از دو جهت امکان دارد عمیق و اثربخش باشد.

اولاً، درصد یادگیری از طریق حس بینایی با مقایسه با سایر حس ها به مراتب زیاد است. تحقیقات نشان می‎دهد که یادگیری از طریق حس بینایی ۷۵ درصد، حس شنوایی ۱۳ درصد، حس لامسه ۶ درصد، حس بویائی ۳ درصد و حس چشایی ۳ درصد است پی چنانچه آموزش با نشان دادن اشیاء و کاربرد و مسائل از طریق مشاهده باشد، نتیجه بهتری بدست می دهد.

ثانیاً، آموزش می خواهد دانش آموزان را با واقعیت ها و دنیای واقعی آشنا کرده و نهایتاً فرد را برای زندگی در آنها آماده سازد. مادم که ما بطور ذهنی از ماشین و طرز کار آن سخن می گوییم، نباید از فارغ التحصیل خود انتظار داشته باشیم که آن را بطور عملی و بدون اشکال بکار بیندازد کشورهایی که از آموزش و پرورش پیشرفته برخوردارند، قبل از هر اقدامی، ابزار و امکانات آموزش را فراهم می کنند و به جنبه های عملی و کاربردی آموزش ها اهمیت بیشتری می دهند.

  راهنمای خرید:
  • در صورتی که به هر دلیلی موفق به دانلود فایل مورد نظر نشدید با ما تماس بگیرید.