مقاله طبقه بندی حوزه های مورد نیاز معلمان جهت تدریس در مدارس چند پایه

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

  مقاله طبقه بندی حوزه های مورد نیاز معلمان جهت تدریس در مدارس چند پایه دارای ۴ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله طبقه بندی حوزه های مورد نیاز معلمان جهت تدریس در مدارس چند پایه  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله طبقه بندی حوزه های مورد نیاز معلمان جهت تدریس در مدارس چند پایه،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله طبقه بندی حوزه های مورد نیاز معلمان جهت تدریس در مدارس چند پایه :

تعداد صفحات:۴
چکیده:
تعدادزیادی ازمعلمان درسراسر جهان درکلاس های چندپایه که مجموعه ای ازسطوح وپایه های مختلف دریک کلاس هستند، تدریس می کنند.( برچ ولالی ، ترجمه ی جعفری، ۱۳۷۹). باافزایش تلاش توسط سازمان های بین المللی برای ارائه آموزش همگانی درمقیاس وسیع تر، به خصوص درمناطق دورافتاده روستایی، تعدادکلاس های چندپایه افزایشس خواهدیافت (یونسکو، ۲۰۰۲) .مناطق روستایی کشورما نیز این امر مسثتنی نبوده وتقریبا ۱۶ درصد ازمدارس ابتدایی چندپایه می باشند( آقازاده ف ۱۳۸۶) .باتوجه به افزایش تعداد کلاس های چندپایه ارائه ساختارها وپشتیبانی های لازمه آموزش کیفی دراین شرایط ضروری می باشد.نتایج تحقیقاتی که به وسیله نیکبخت (۱۳۷۵) ، اقدامی (۱۳۸۰) ؛ مددی امام زاده( ۱۳۸۳)وشهرابی(۱۳۸۹) انجام شده اند، نشان می دهد پیشرفت تحصیلی ، درصد قبولی، وضعیت آموزشی کلاس ای تک پایه بهتراز چندپایه ومهارت های اجتماعی دانش آموزان چندپایه بهترازتک پایه می باشد. وینمن ( ۱۹۹۵،۱۹۹۹۶) باتوجه به بررسی خودوتجزیه و تحلیل های بعدی، هیچ تفاوتی درنتایج شناختی و غیرشناختی بین نتایج مدارس تک پایه وچندپایه اعلام نکرده است . رایت وهمکاران (۱۹۹۷) درپژوهشی که به اندازه گیری قدرنسبی تاثیرات معلم، تاثیرناهماهنگی درون کلاسی، میزان موفقیت دانش آموزان واندازه کلاس، بررشد علمی دانش آموزان پرداختند، اثبات کردند که مهم ترین عوامل موثربر پیشرفت آموزشی دانش آموزان ، دوعامل معلم ومیزان تلاش دانش آموزان برای موفقیت بود. هم چنین ترکیب کلاس به خودی خود، عمده ترین عامل تعیین کننده آموزش و یادگیری موفقیت آمیز نیست. تغییر یابهبودکلاس درسی درنهایت وابسته به معلمان است.(هیل وروو، ۱۹۹۶).