دانش رسان |
مرکز علم و دانش کشور مقاله نقش مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان
در حال بارگذاری
توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد
مقاله نقش مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان دارای ۲۷ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد مقاله نقش مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله نقش مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن مقاله نقش مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان :
تعداد صفحات :۲۷
هدف: پژوهش حاضر پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر پایه مؤلفههای سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) و جهتگیری اهداف پیشرفت بود. روش: روش پژوهش به شیوه همبستگی و با هدف پیشبینی بود. به همین منظور از بین دانشجویان (کارشناسی و کارشناسی‌ارشد) دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول در سال تحصیلی ۹۴-۹۵ تعداد ۳۷۵ نفر (۱۷۵ زن و ۲۵۰ مرد) به شیوه نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از مقیاس اهمالکاری (لی، ۱۹۸۶)؛ پرسشنامه اهداف پیشرفت (الیوت و مکگریگور، ۲۰۰۱) و برای چهار مؤلفههای سرمایه روانشناختی از مقیاس امیدواری گرایشی بزرگسالان، آزمون تجدید نظر شده جهتگیری زندگی، مقیاس تابآوری و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. دادهها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام‌به‌گام مورد تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد که اهمالکاری تحصیلی با چهار مولفه سرمایه روانشناختی و جهتگیری اهداف تسلط-گرایش رابطه منفی و معنیدار و با جهتگیری اهداف عملکرد-گرایش و عملکرد-اجتناب و تسلط-اجتناب رابطه مثبت و معنیدار داشته (۰۵/۰>P)، و از بین متغیرهای پژوهش، مؤلفه خودکارآمدی، هدف عملکرد-گرایش، تسلط-گرایش، عملکرد- اجتناب و مولفه امیدواری ۳۳ درصد از واریانس اهمالکاری تحصیلی را تبیین کردند. نتیجهگیری: بنابراین میتوان نتیجه گرفت که مولفههای سرمایه روانشناختی و جهتگیری اهداف پیشرفت از متغیرهای مهم و مرتبط با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان هستند.
- در صورتی که به هر دلیلی موفق به دانلود فایل مورد نظر نشدید با ما تماس بگیرید.
